“岗课赛证”综合育人是在“职普融通、知行合一、工学结合”基础上形成的个性化培养模式。培养目标着重职业生涯发展，教学内容突出综合职业能力和职业素养，课程开发注重工作过程导向的任务分析。鼓励学生参与工作过程和生产流程，倒逼职业教育教学改革，有利于促进教材、教师、教法的系统性改进，提升技术技能人才培养的质量要求。如深圳职业技术学院和华为公司合作实施“课证融通”教学，提高了技能人才培养质量；金华职业技术学院实施“赛课证融通”，把赛证融入育人方案、课程和评价；山东职业技术学院实施“岗课赛证”综合育人，推动课程提质、能力进阶。这些都为“岗课赛证”融通奠定了实践基础、探索了实施路径。

一、融入技术技能人才培养方案

人类对于省力和生产效率的追求永无止境，任何新技术的出现，都会冲击原有的生产秩序和市场需求，都会给社会的主要工作形态带来深刻的影响。正如阿玛拉（Amara，R.）所说的，“人们总是高估一项技术所带来的短期效果，却又低估了它的长期影响。”任何技术也都是“双刃剑”。长期来看，赋能性技术使技能更有价值，让所有人受益，提高了生产效率，带动了经济增长；取代性技术消减了常规性工作，同时创造出需要更高技能的工作。人们对新技术的适应程度差异在很大程度上取决于其教育背景。技术变革、教育和贫富差距之间存在着微妙的“竞赛”关系，科技与教育间存在一场持续不懈的竞赛，经济增长与收入差距都不过是这场竞赛所产生的结果。依照传统的观点，技术进步会把一些人甩在身后，只有那些重复性、常规性和可预测性的劳动才容易被机器替代，对那些只有“一般”技能和能力的人来说，没有比现在更差的时代了，因为计算机、机器人和其他技术正以非同寻常的速度掌握这些技能。而对于拥有特殊技能或受过良好教育的人来说，没有比现在更好的时代了，因为他们能够使用技术来创造和获得价值。但实际上，人工智能对工作机会的威胁，已超出了传统意义上的常规工作范围，几乎所有工作都将逐步被纳入常规和可预测的范围。

人工智能对就业的影响，首先作用在中等技术水平的职业上，并随着智能水平的提高和应用范围的扩大，逐步向高技术水平和低技术水平两个方向同时蔓延。技术型劳动者和非技术型劳动者之间日益扩大的鸿沟被技术领域和非技术领域之间的巨大差异进一步放大了，而教育一直是人们适应加速技术变革的方式，需要进一步完善技能形成体系和再教育再培训体系，通过升级的职业教育增大技能型劳动者的供给，需要优质的职业教育赋能于人。可见，不断变化的社会经济趋势，已经使职业教育由“供给驱动型”转变为“需求驱动型”，而未来还需要满足可持续发展和使人适应终身学习的要求，今后可能使之成为“发展需求驱动型”。为此，要强化培养方案的科学性、适切性和可操作性，体现育人为本就业导向的发展模式，传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累。将劳模精神、劳动精神、工匠精神融入人才培养全过程，遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律。将“岗课赛证”综合育人的基本理念和内容要求融入技术技能人才培养全过程，依据行业需求预测和学情分析分类制订人才培养方案，合理确定人才培养目标、人才规格、课程设置、学时安排、教学进程、考核方式和毕业要求等，完善德技并修、理实并重、手脑并用、工学结合的育人方式。

二、编选理实一体的实操性教材

教材是教育教学的关键要素、立德树人的基本载体。职业教育教材建设既不能沿用企业培训的“说明书”，也不能照搬普通教育的“教科书”。要按照“岗课赛证”综合育人的整体设计，体现真操实做的特点，及时体现新知识、新思想、新观念，传授新技术、新工艺、新方法、新规范。通过引入典型生产案例，打造更多培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的精品教材，形成纸质教材、活页式、工作手册式教材、数字教材等多样化教材。在教材开发流程上，应按照岗位分析、工作领域分析、典型工作任务分析、学习领域描述、学习情境与课程设计、教学评价等步骤进行设计。适宜的教材要有“声音”，要有“学生”，应从学生的工作和生活经验出发，激发学习兴趣，引发学生产生问题和思考，突出学生的职业活动；教学内容的结构化和可视化，实现教材从阐述式到对话式，从知识的阐述变为与学习者的对话。（见图1）

图1 职业教育教材开发逻辑导图

三、造就能说会做善导的“双师型”教师

第二届国际技术与职业教育大会指出，“在技术革新与职业教育的最基本的要求中，教师的作用始终是首要的。”教师是课程开发的真正主体，他们成为课程改革的动力或阻力取决于对课程开发的认同。职业教育作为一种培养学生具备职业综合素质和行动能力而实施的教育，无疑应当把“做”变成教学的主要形式。但是，不能把“做”仅仅理解为使技能更加娴熟的途径，而应使学生快速进入能力生长的路径，提供直接的经验体验和知识实际应用的机会，有效促进学生对知识的主动建构，使“做”的成果转变为产品，成为评价学生能力水平最为重要和有效的手段。

职业教育教师既不同于企业培训师，也不等同于普通教育的教书匠。长期的知识讲授教学，破坏了教师的实践能力和实践思维，以致于只关注实践的过程要素（知识），却很少关注甚至没有关注实践的结果要素（成果）。职教教师应具有“相关的个人品格、道德、专业和教学资格及充分的上岗准备”，专业课教师应具有相关的职业资格，并根据培养目标的需要具备实践技能与经验；即使是公共课教师，“除具有自己所教学领域的资格外，还应该对学习者的技术与职业教育专门计划的性质有所了解”。发展新技术丝毫不会削弱教师的作用，要促进教师技师化、技师教师化，优化教师能力结构，建设符合“岗课赛证”综合育人需要的高水平、结构化教学创新团队，为全面提升高素质复合型技术技能人才培养质量提供有力的师资支撑。

四、推行手脑并用的示范性教学

普通教育课程内容主要是理论知识，符号化的记忆和理解是获得知识的主要途径，强调在博雅中锻炼人的品格。而职业教育课程内容是“做”的方法和“做”本身。“做”是获得技术知识的主要途径，强调在目标指向明确的内容中培养人的职业能力。“岗课赛证”综合育人强调职业教学的有效性，要求健全基础训练、仿真锻炼、实际操练三层递进的能力培养机制，推行中国特色学徒制；普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法；加快建设智能化教学支持环境，推动现代信息技术与教育教学深度融合，推动课堂教学变革，提高课堂教学质量。其目的是实现从以教师为中心向以学生为中心的教学方式转变，实现知识技能导向的教学向行动导向的教学转变，实现理实分离向理实一体化教学的转变。

来源：《教育研究》